{"id":11153,"date":"2025-10-27T12:01:16","date_gmt":"2025-10-27T11:01:16","guid":{"rendered":"https:\/\/conecta13.com\/?p=11153"},"modified":"2025-10-27T12:01:16","modified_gmt":"2025-10-27T11:01:16","slug":"talis-2024-una-mirada-al-profesorado-en-espana","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/conecta13.com\/en\/noticias\/talis-2024-una-mirada-al-profesorado-en-espana\/","title":{"rendered":"TALIS 2024: una mirada al profesorado en Espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"

El estudio internacional de ense\u00f1anza y eprendizaje (TALIS)<\/strong><\/a>, coordinado por la OCDE<\/strong><\/a>, recoge la opini\u00f3n de miles de docentes y equipos directivos de 55 pa\u00edses<\/strong>. Es la encuesta internacional m\u00e1s amplia sobre el profesorado, y en ella se reflejan sus condiciones laborales, sus percepciones y los retos que enfrentan en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

En Espa\u00f1a<\/strong><\/a>, el estudio se realiz\u00f3 entre febrero y marzo de 2024<\/strong>, con una muestra de 1.013 centros educativos<\/strong> (507 de secundaria y 506 de primaria) y la participaci\u00f3n adicional de ocho comunidades aut\u00f3nomas<\/strong>. Los resultados, publicados en octubre de 2025, nos ofrecen una fotograf\u00eda precisa del profesorado espa\u00f1ol y, sobre todo, una oportunidad para escuchar su voz<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Los datos hablan, pero detr\u00e1s de cada cifra hay una historia profesional. TALIS nos invita a mirarlas con atenci\u00f3n y a reflexionar sobre qu\u00e9 tipo de escuela y de profesi\u00f3n docente queremos construir<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Un profesorado experimentado, diverso y con poco relevo generacional<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

El profesorado espa\u00f1ol tiene una media de edad de 45 a\u00f1os<\/strong>, igual que la media de la OCDE. El 35% tiene 50 a\u00f1os o m\u00e1s<\/strong>, mientras que solo el 8% tiene menos de 30<\/strong>. Son cifras que confirman un colectivo con gran experiencia, pero con escaso relevo generacional<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El 62% del profesorado son mujeres<\/strong>, un porcentaje inferior a la media internacional (70%), y tres de cada cuatro docentes (75%)<\/strong> cuentan con experiencia laboral previa fuera del \u00e1mbito educativo. Un 11% incluso tuvo otra carrera profesional<\/strong> antes de dedicarse a la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Un profesorado maduro y con trayectorias diversas aporta conocimiento, estabilidad y perspectiva, pero tambi\u00e9n nos plantea un reto: asegurar el acompa\u00f1amiento de las nuevas generaciones<\/strong> que se incorporan a la docencia. La renovaci\u00f3n educativa no depende solo de nuevos curr\u00edculos, sino tambi\u00e9n de renovar la profesi\u00f3n desde dentro<\/strong>, creando condiciones que atraigan y retengan talento joven.<\/p>\n\n\n\n

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Aulas cada vez m\u00e1s diversas<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

El 26% del profesorado<\/strong> trabaja en centros donde m\u00e1s del 10% del alumnado<\/strong> tiene una lengua materna distinta a la de instrucci\u00f3n, y el 38%<\/strong> ense\u00f1a en centros con al menos un 1% de alumnado refugiado<\/strong>. Esta \u00faltima cifra ha crecido 26 puntos porcentuales desde 2018<\/strong>, lo que refleja un contexto educativo cada vez m\u00e1s plural.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con las necesidades educativas especiales, el 34% del profesorado<\/strong> trabaja en centros donde m\u00e1s del 10% del alumnado presenta NEE<\/strong>. Aunque este porcentaje es inferior al promedio internacional (46%), ha aumentado 17 puntos desde 2018<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El 65% considera que puede adaptar las tareas<\/strong> a las necesidades del alumnado con NEE, pero solo el 58% afirma colaborar estrechamente con otros profesionales en el aula<\/strong>, un dato inferior a la media de la OCDE (72%).<\/p>\n\n\n\n

La diversidad no se resuelve con buena voluntad: requiere tiempo, recursos y estructuras de colaboraci\u00f3n reales. Cuidar el trabajo en equipo docente es esencial<\/strong> para responder a una escuela que ya es diversa por definici\u00f3n. La inclusi\u00f3n educativa se convierte, as\u00ed, en un indicador directo de la salud pedag\u00f3gica de un centro<\/strong>: donde se coopera, se aprende mejor.<\/p>\n\n\n\n

Tecnolog\u00eda e inteligencia artificial: entre la oportunidad y la brecha<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

El 35% del profesorado espa\u00f1ol utiliza inteligencia artificial<\/strong> en su trabajo, una proporci\u00f3n pr\u00e1cticamente igual a la media de la OCDE. Sus principales usos son la generaci\u00f3n de planes de clase o actividades (69%)<\/strong>, el resumen de contenidos (49%)<\/strong> y el apoyo a la pr\u00e1ctica de habilidades (39%)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el 75% de quienes no utilizan IA<\/strong> indica que no tiene la formaci\u00f3n necesaria para hacerlo, y el 33% menciona la falta de infraestructura<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Estos datos muestran que la integraci\u00f3n de la IA en la ense\u00f1anza no depende solo de la tecnolog\u00eda, sino de la confianza y la formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. No se trata de sustituir su mirada, sino de ampliar sus posibilidades pedag\u00f3gicas<\/strong>. La IA puede ser una aliada para personalizar el aprendizaje, pero solo si se usa desde una comprensi\u00f3n \u00e9tica, cr\u00edtica y humanista del proceso educativo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n y desarrollo profesional: un punto d\u00e9bil<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

Solo el 60% de los docentes<\/strong> que completaron su formaci\u00f3n inicial en los \u00faltimos cinco a\u00f1os considera que fue de alta calidad, muy por debajo de la media internacional (75%). Aunque el 80% se sinti\u00f3 bien preparado en el contenido de las asignaturas<\/strong>, solo el 49% lo estuvo en pedagog\u00eda general<\/strong> y el 42% en docencia en entornos multiculturales o multiling\u00fces<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la formaci\u00f3n continua, el 48% afirma que tuvo un impacto positivo en su pr\u00e1ctica docente<\/strong>, tambi\u00e9n por debajo de la media de la OCDE (55%). Las principales necesidades formativas se concentran en el uso educativo de la IA (30%)<\/strong>, la atenci\u00f3n al alumnado con NEE (27%)<\/strong> y la gesti\u00f3n del aula (21%)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Las barreras m\u00e1s comunes para participar en formaci\u00f3n son la falta de tiempo (76%)<\/strong>, la ausencia de incentivos (70%)<\/strong> y los conflictos con el horario laboral (59%)<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Estos datos apuntan a una necesidad clara: situar la formaci\u00f3n dentro del horario de trabajo<\/strong> y reconocerla como parte del desarrollo profesional, no como una carga a\u00f1adida. Apostar por una formaci\u00f3n centrada en la pr\u00e1ctica, en equipos y con acompa\u00f1amiento real es clave para fortalecer la confianza pedag\u00f3gica del profesorado.<\/p>\n\n\n\n

Relaciones profesionales: el valor de la colaboraci\u00f3n<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

El 90% del profesorado espa\u00f1ol<\/strong> afirma que puede apoyarse en sus colegas, una cifra superior a la media internacional (86%). El 93% considera que la direcci\u00f3n conf\u00eda en su experiencia<\/strong>, y el 83% valora positivamente la retroalimentaci\u00f3n recibida<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Estas cifras confirman que el trabajo docente en Espa\u00f1a se apoya en la colaboraci\u00f3n y la confianza profesional<\/strong>. Son elementos clave para consolidar una cultura de aprendizaje compartido en los centros.<\/p>\n\n\n\n

Cuando las relaciones entre docentes, equipos directivos y familias se basan en la confianza, la innovaci\u00f3n se convierte en una pr\u00e1ctica posible. Los datos de TALIS invitan a potenciar los espacios de trabajo conjunto<\/strong> y a reconocer el valor de las comunidades docentes como entornos de desarrollo profesional continuo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Bienestar y satisfacci\u00f3n profesional<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

El 16% del profesorado<\/strong> declara sentir altos niveles de estr\u00e9s (por debajo del 19% de la OCDE), mientras que el 72% se muestra satisfecho con sus condiciones laborales<\/strong> y el 54% con su salario<\/strong>. El dato m\u00e1s significativo es que el 95% afirma estar satisfecho con su trabajo<\/strong>, muy por encima del promedio internacional (89%).<\/p>\n\n\n\n

El bienestar docente no es un lujo ni un a\u00f1adido. Es la base sobre la que se sostiene la calidad educativa. Cuidar la salud, el equilibrio emocional y las condiciones de trabajo del profesorado es cuidar el aprendizaje del alumnado<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

TALIS muestra que, pese a las dificultades, el compromiso docente sigue siendo alt\u00edsimo. Este dato deber\u00eda inspirar pol\u00edticas educativas que sit\u00faen el bienestar y la confianza profesional<\/strong> en el centro del sistema, no en sus m\u00e1rgenes.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de los datos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

TALIS 2024 dibuja un panorama complejo, pero alentador: un profesorado comprometido, experimentado y satisfecho con su labor<\/strong>, que trabaja en aulas cada vez m\u00e1s diversas y que busca seguir form\u00e1ndose pese a las dificultades de tiempo y reconocimiento.<\/p>\n\n\n\n

El reto ahora es convertir los datos en acci\u00f3n<\/strong>. Escuchar al profesorado implica tambi\u00e9n actuar sobre sus condiciones<\/strong>, facilitar espacios de formaci\u00f3n significativa y reconocer su papel como motor del cambio educativo.<\/p>\n\n\n\n

Los n\u00fameros nos ofrecen una imagen clara; el compromiso colectivo puede transformarla en mejora real. Una educaci\u00f3n de calidad se construye cuando las decisiones se toman con y para el profesorado<\/strong>, y cuando los datos dejan de ser diagn\u00f3sticos para convertirse en puntos de partida para el cambio<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 reflejan estos datos en tu centro? \u00bfQu\u00e9 aprendizajes o desaf\u00edos reconoces en tu pr\u00e1ctica docente? <\/strong>Estamos deseando leer tus comentarios.<\/p>\n\n\n\n

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