Si eres docente, seguramente te ha pasado: empiezas una clase con la sensaci\u00f3n de que todo el grupo sigue el ritmo, pero a mitad de sesi\u00f3n descubres que parte del grupo se ha quedado atr\u00e1s, una parte avanza m\u00e1s r\u00e1pido y otra parece haberse desconectado. No es falta de ganas ni de preparaci\u00f3n; es que el aula, como la vida, es multinivel.<\/p>\n\n\n\n
En Conecta13 ya hablamos de esta realidad en: Barreras en el aprendizaje: c\u00f3mo identificarlas y superarlas (DUA)<\/em><\/a>, donde explor\u00e1bamos c\u00f3mo las dificultades no est\u00e1n en el alumnado, sino en el dise\u00f1o. Hoy damos un paso m\u00e1s: pasamos de comprender el problema a profundizar en c\u00f3mo dise\u00f1ar para que todas las personas puedan participar y aprender.<\/p>\n\n\n\n Hace unos d\u00edas, en el webinar: Tres estrategias para un aula multinivel desde el DUA<\/em><\/a>, las formadoras Lara Crespo<\/strong><\/a> e Isabel Rivero<\/strong><\/a> ofrecieron una mirada pr\u00e1ctica y esperanzadora sobre c\u00f3mo lograr que la diversidad no sea un obst\u00e1culo, sino el punto de partida. Isabel lo dijo desde el principio:<\/p>\n\n\n\n \u201cQueremos que este webinar sea todo lo pr\u00e1ctico posible y que os llev\u00e9is algo para ma\u00f1ana… o para el lunes.\u201d \u2014 Isabel Rivero<\/em><\/p>\n\n\n\n Esa idea, la de que el cambio empieza con gestos posibles, inspira este post.<\/p>\n\n\n\n El DUA parte de una premisa tan simple como profunda: las barreras no est\u00e1n en el alumnado, sino en el dise\u00f1o de la ense\u00f1anza. Cuando siempre explicamos igual, pedimos lo mismo y esperamos las mismas respuestas, favorecemos a quienes encajan en ese molde y dejamos fuera a quienes aprenden de otras formas. Cambiar la mirada es el primer paso: no se trata de bajar el nivel, sino de abrir caminos. Como record\u00f3 Lara durante el encuentro,<\/p>\n\n\n\n \u201cNo todos parten del mismo sitio y no todos van a llegar al mismo sitio, y eso no es bajar las expectativas, sino tenerlas altas para todos.\u201d \u2014 Lara Crespo<\/em><\/p>\n\n\n\n Isabel y Lara nos proponen formas muy concretas de hacerlo. La primera es dar sentido al aprendizaje<\/strong>. Igual que no te pondr\u00edas a cocinar sin saber qu\u00e9 vas a preparar, no tiene sentido empezar una clase sin que el alumnado sepa a d\u00f3nde va. Explicar el prop\u00f3sito \u2014qu\u00e9 vamos a aprender y para qu\u00e9\u2014 da direcci\u00f3n, motivaci\u00f3n y autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Isabel lo explicaba con claridad:<\/p>\n\n\n\n \u201cA veces empezamos una clase sin contar al alumnado lo que se espera de ellos. Algo tan sencillo como escribir el objetivo en la pizarra puede cambiar la forma en que viven el aprendizaje.\u201d \u2014 Isabel Rivero<\/em><\/p>\n\n\n\n Puedes hacerlo escribiendo una frase en la pizarra, coment\u00e1ndola al iniciar la sesi\u00f3n o pidiendo a alguien que la recuerde al final. Son apenas veinte segundos que cambian la forma en que el grupo se sit\u00faa ante la clase.<\/p>\n\n\n\n Otra clave es hacer visible el camino<\/strong>. Mostrar el recorrido de la sesi\u00f3n \u2014qu\u00e9 haremos primero, qu\u00e9 viene despu\u00e9s, en qu\u00e9 momento habr\u00e1 pr\u00e1ctica o trabajo en grupo\u2014 reduce la ansiedad y mejora la atenci\u00f3n. Para muchas personas, ver la estructura es una forma de sentirse seguras y concentrarse mejor. Un peque\u00f1o esquema en la pizarra o una diapositiva con los pasos basta para que todos sepan d\u00f3nde est\u00e1n y qu\u00e9 viene despu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Pero dise\u00f1ar para todos tambi\u00e9n implica comprobar si vamos bien. De poco sirve preguntar \u201c\u00bflo hab\u00e9is entendido?\u201d; esa frase que tantas veces repetimos no nos dice nada real. En su lugar, conviene hacer preguntas peque\u00f1as, abiertas y objetivas que nos ayuden a ver qu\u00e9 se ha comprendido de verdad. Por ejemplo, \u201c\u00bfc\u00f3mo explicar\u00edas el concepto de \u00e1rea a alguien que nunca ha o\u00eddo hablar de geometr\u00eda?\u201d, o \u201c\u00bfqu\u00e9 ropa llevar\u00edas en julio si este es el climograma de tu ciudad?\u201d. Son preguntas que transforman el aula en un espacio de pensamiento y nos permiten ajustar la ense\u00f1anza sobre la marcha.<\/p>\n\n\n\n Una vez que sabemos d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades, llega el momento de andamiar y apoyar<\/strong>. Andamiar es ofrecer ayudas temporales que permiten avanzar un paso m\u00e1s de donde estamos: una plantilla para organizar ideas, un ejemplo modelo, unos minutos de acompa\u00f1amiento personalizado. Se trata de que el alumnado haga algo que a\u00fan no har\u00eda solo y, poco a poco, retirar ese apoyo cuando ya no sea necesario.<\/p>\n\n\n\n El DUA tambi\u00e9n nos recuerda que incluir no es solo apoyar a quien lo necesita, sino enriquecer el aprendizaje de todos y todas<\/strong>. Las llamadas \u201cpreguntas extra\u201d o peque\u00f1os retos ayudan a quienes quieren ir m\u00e1s all\u00e1 sin obligar a nadie a hacerlo. Son oportunidades abiertas que fomentan la reflexi\u00f3n y la creatividad: \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si cambi\u00e1ramos el narrador de tu historia favorita?\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo aplicar\u00edas esto a una situaci\u00f3n real?\u201d. No son tareas a\u00f1adidas, sino puertas abiertas para quien quiera cruzarlas.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, ofrecer opciones<\/strong> es uno de los principios m\u00e1s transformadores del DUA. No todas las personas aprenden ni expresan lo que saben del mismo modo. Sin convertir la clase en un caos, se pueden dar alternativas sencillas: leer un texto o escuchar su versi\u00f3n en audio, entregar una reflexi\u00f3n escrita o grabar una breve explicaci\u00f3n oral, representar una idea con palabras o con im\u00e1genes. La clave est\u00e1 en mantener los mismos criterios de evaluaci\u00f3n, pero con distintas rutas para llegar.<\/p>\n\n\n\n Estos cambios, aunque peque\u00f1os, transforman la experiencia del aula. No hacen falta grandes reformas ni tecnolog\u00eda sofisticada. Se trata de pensar el dise\u00f1o desde el principio con la pregunta \u201c\u00bfqui\u00e9n podr\u00eda quedarse fuera de esto?\u201d y tomar decisiones que reduzcan esas barreras.<\/p>\n\n\n\n Para ayudarte a visualizar estas ideas de un vistazo, hemos preparado una infograf\u00eda con seis claves del DUA<\/strong>: una gu\u00eda sencilla que resume c\u00f3mo planificar, apoyar y enriquecer el aprendizaje para todo tu alumnado.<\/p>\n\n\n\n