PISA 2025 se ha centrado en ciencias, con matem\u00e1ticas y lectura como \u00e1reas secundarias, e incorpora tambi\u00e9n una evaluaci\u00f3n vinculada al aprendizaje en el mundo digital. En total, participaron m\u00e1s de 760.000 estudiantes de 91 pa\u00edses y econom\u00edas. En Espa\u00f1a, realizaron la evaluaci\u00f3n 29.967 estudiantes de 956 centros educativos.<\/p>\n\n\n\n
La lectura internacional del informe es seria. En el promedio de la OCDE, ciencias, lectura y matem\u00e1ticas registran los resultados medios m\u00e1s bajos observados hasta ahora. La ca\u00edda m\u00e1s intensa se da en lectura, con un descenso de 28 puntos entre 2015 y 2025; en matem\u00e1ticas, la bajada es de 22 puntos; y en ciencias, m\u00e1s moderada, de 7 puntos.<\/p>\n\n\n\n
Espa\u00f1a participa de esa tendencia, aunque con matices. Seg\u00fan la nota espec\u00edfica de pa\u00eds, los resultados medios de 2025 son inferiores a los de 2022 en matem\u00e1ticas y lectura, mientras que en ciencias se mantienen respecto a la edici\u00f3n anterior. Si la comparaci\u00f3n se hace con 2015, los resultados son inferiores en las tres \u00e1reas y se sit\u00faan entre los m\u00e1s bajos registrados hasta la fecha en Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n
Los datos medios de Espa\u00f1a en 2025 son 477 puntos en ciencias, 457 en matem\u00e1ticas y 451 en lectura. En las tres \u00e1reas, el rendimiento se sit\u00faa por debajo del promedio de la OCDE. En resoluci\u00f3n computacional de problemas, sin embargo, Espa\u00f1a obtiene 499 puntos, una puntuaci\u00f3n similar al promedio OCDE. Este dato es relevante porque no todo empeora de la misma manera, ni todos los indicadores apuntan en la misma direcci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La siguiente infograf\u00eda resume los datos m\u00e1s relevantes de PISA 2025 en Espa\u00f1a y ayuda a situar la conversaci\u00f3n antes de entrar en una lectura m\u00e1s pedag\u00f3gica del informe.<\/p>\n\n\n\n La primera pregunta que abre PISA 2025 tiene que ver con la lectura. No solo porque Espa\u00f1a baja en este \u00e1mbito, sino porque el informe general insiste en una preocupaci\u00f3n de fondo: se est\u00e1n debilitando algunas de las capacidades lectoras m\u00e1s necesarias en una sociedad atrio OCDE, situado en el 69 %. Pero solo el 2 % alcanza el Nivel 5 o superior, frente al 6 % de la OCDE. La cuesti\u00f3n, por tanto, no es \u00fanicamente cu\u00e1ntos estudiantes llegan al nivel b\u00e1sico, sino c\u00f3mo ampliamos las oportunidades para desarrollar una lectura profunda, cr\u00edtica y flexible<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n En matem\u00e1ticas ocurre algo parecido. El 67 % del alumnado espa\u00f1ol alcanza al menos el Nivel 2, por encima del promedio OCDE, situado en el 65 %. Sin embargo, solo alrededor del 4 % llega a niveles altos, frente al 8 % de la OCDE. El reto no parece estar solo en practicar m\u00e1s operaciones, sino en generar m\u00e1s experiencias donde las matem\u00e1ticas sirvan para interpretar situaciones, tomar decisiones, argumentar y resolver problemas con sentido.<\/p>\n\n\n\n En ciencias, \u00e1rea principal de esta edici\u00f3n, Espa\u00f1a obtiene 477 puntos y se sit\u00faa por debajo del promedio OCDE. Sin embargo, el 76 % del alumnado alcanza el Nivel 2 o superior, frente al 74 % de la OCDE. Tambi\u00e9n aqu\u00ed aparece la misma tensi\u00f3n: una base competencial relativamente amplia, pero una proporci\u00f3n reducida de alumnado en niveles excelentes. En Espa\u00f1a, el 4 % alcanza el Nivel 5 o 6 en ciencias, frente al 7 % de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n PISA 2025 tambi\u00e9n presta atenci\u00f3n a c\u00f3mo aprende el alumnado. En Espa\u00f1a, el 72 % de los estudiantes declara sentir curiosidad por muchas cosas diferentes, muy cerca del promedio OCDE, del 73 %. Adem\u00e1s, el 68 % afirma que realiza un esfuerzo adicional cuando el trabajo se vuelve dif\u00edcil, por encima del promedio OCDE, situado en el 60 %. Estos datos no eliminan la preocupaci\u00f3n por los resultados, pero ayudan a evitar una lectura exclusivamente catastrofista.<\/p>\n\n\n\n Una de las claves est\u00e1 en la autorregulaci\u00f3n. En Espa\u00f1a, aproximadamente el 43 % del alumnado declara que planifica a menudo o muy a menudo su forma de estudiar, frente al 37 % de la OCDE. El 62 % afirma que se hace preguntas sobre el material para comprobar si lo ha entendido, frente al 49 % de la OCDE. Adem\u00e1s, el 78 % pide ayuda al profesorado cuando la necesita y el 84 % pide ayuda a sus compa\u00f1eros cuando no comprende algo del todo. En t\u00e9rminos educativos, la autonom\u00eda no consiste en aprender sin ayuda, sino en saber cu\u00e1ndo, c\u00f3mo y a qui\u00e9n pedirla<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La tecnolog\u00eda y la inteligencia artificial ocupan tambi\u00e9n un lugar central en el informe. PISA evita una lectura simplista: el uso moderado de dispositivos digitales para aprender puede asociarse con mejores resultados, mientras que el uso recreativo durante el horario escolar y la distracci\u00f3n digital se asocian con peores resultados. En Espa\u00f1a, el 29 % del alumnado declara que sus compa\u00f1eros se distraen a menudo con dispositivos digitales durante la mayor\u00eda o la totalidad de las clases de ciencias, y esa distracci\u00f3n se asocia con 16 puntos menos en ciencias.<\/p>\n\n\n\n El dato sobre m\u00f3viles requiere prudencia. En 2025, el 86 % del alumnado espa\u00f1ol estaba escolarizado en centros donde no se permite el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles en las instalaciones, frente al 49 % de la OCDE. Pero PISA no permite concluir que prohibir por s\u00ed solo resuelva el problema del aprendizaje digital. La cuesti\u00f3n educativa es m\u00e1s compleja: qu\u00e9 usos se permiten, con qu\u00e9 criterios, en qu\u00e9 momentos, con qu\u00e9 acompa\u00f1amiento y para qu\u00e9 tipo de tareas.<\/p>\n\n\n\n Con la inteligencia artificial ocurre algo similar. En Espa\u00f1a, el 54 % del alumnado declara utilizar chatbots de IA para ayudarle a aprender al menos una vez por semana, por encima del promedio OCDE, situado en el 46 %. Tambi\u00e9n los utiliza para realizar investigaciones preliminares, resumir textos o redactar trabajos escritos. La IA ya est\u00e1 en las pr\u00e1cticas escolares del alumnado<\/strong>. La pregunta es si la escuela est\u00e1 ayudando a utilizarla para pensar mejor o si se convierte en una forma de acortar el esfuerzo cognitivo.<\/p>\n\n\n\n Otra dimensi\u00f3n importante es la equidad. En Espa\u00f1a, la diferencia en ciencias entre el alumnado socioecon\u00f3micamente favorecido y desfavorecido es de 71 puntos, menor que la media OCDE, situada en 85 puntos. Adem\u00e1s, alrededor del 13 % del alumnado desfavorecido logra situarse en el cuartil superior de rendimiento en ciencias, ligeramente por encima del promedio OCDE, del 12 %. Son datos relevantes, pero no deber\u00edan llevar a una lectura complaciente: reducir una brecha porque cae m\u00e1s quien estaba arriba no puede entenderse como una mejora suficiente.<\/p>\n\n\n\n PISA 2025 tambi\u00e9n obliga a mirar las condiciones en las que se ense\u00f1a. En Espa\u00f1a, el 49 % del alumnado est\u00e1 escolarizado en centros cuyas direcciones se\u00f1alan que la ense\u00f1anza se ve obstaculizada, al menos en cierta medida, por falta de personal docente; el promedio OCDE es del 39 %. El dato es m\u00e1s acusado en personal de apoyo: 72 % en Espa\u00f1a, frente al 39 % de la OCDE. Los aprendizajes no ocurren en abstracto: ocurren dentro de centros concretos, con equipos concretos, tiempos concretos y recursos concretos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n el clima de aula aparece como una cuesti\u00f3n relevante. En Espa\u00f1a, el 74 % del alumnado declara que, en la mayor\u00eda de las clases de ciencias, el profesorado muestra inter\u00e9s por el aprendizaje de todos los estudiantes. Sin embargo, el 39 % afirma que el ruido y el desorden interrumpen la mayor\u00eda o todas las clases de ciencias, por encima del promedio OCDE, situado en el 31 %. Adem\u00e1s, el 34 % del alumnado declara haber faltado al menos un d\u00eda a clase en las dos semanas previas a la prueba, frente al 22 % de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n Hay, adem\u00e1s, una cautela metodol\u00f3gica importante. La nota de pa\u00eds se\u00f1ala que en Espa\u00f1a las exclusiones totales aumentaron entre 2022 y 2025 hasta alcanzar el 7,9 %, especialmente por el incremento de exclusiones dentro de centros educativos en Catalu\u00f1a y Murcia. Los resultados de Espa\u00f1a pueden compararse de forma v\u00e1lida con otros pa\u00edses y ciclos anteriores, pero los resultados de Catalu\u00f1a no se presentan por separado y se advierte de que los altos niveles de exclusi\u00f3n pueden producir un sesgo al alza.<\/p>\n\n\n\n Por eso, ante PISA 2025, quiz\u00e1 la pregunta no sea solo cu\u00e1nto hemos bajado. Esa pregunta importa, pero no basta. Tambi\u00e9n necesitamos preguntarnos qu\u00e9 tipo de lectura estamos ense\u00f1ando, qu\u00e9 matem\u00e1ticas ayudan a interpretar problemas reales, qu\u00e9 experiencias cient\u00edficas permiten trabajar con evidencias, qu\u00e9 papel est\u00e1 ocupando la IA, qu\u00e9 hacemos con la distracci\u00f3n digital, qu\u00e9 apoyos recibe el alumnado y qu\u00e9 condiciones tienen los centros para ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n Los datos preocupan. Ser\u00eda un error minimizarlos.<\/strong> Pero tambi\u00e9n ser\u00eda un error convertirlos en una sentencia simple sobre la escuela. PISA no explica por s\u00ed solo todo lo que ocurre en un sistema educativo, ni permite atribuir los resultados a una \u00fanica causa. Su valor est\u00e1 en otra parte: en ayudarnos a formular mejores preguntas.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1 ese sea el reto para los pr\u00f3ximos meses: leer PISA como una invitaci\u00f3n a pensar mejor el aprendizaje. No para buscar culpables r\u00e1pidos, sino para revisar pr\u00e1cticas, condiciones y decisiones. No para reducir la educaci\u00f3n a una puntuaci\u00f3n, sino para preguntarnos qu\u00e9 necesita el alumnado para comprender mejor, razonar mejor, leer con m\u00e1s profundidad, usar la tecnolog\u00eda con criterio y encontrar m\u00e1s sentido en lo que aprende.<\/p>\n\n\n\n Y ahora queremos escucharos<\/strong>: \u00bfqu\u00e9 lectura hac\u00e9is de estos resultados desde vuestros centros? \u00bfQu\u00e9 datos os preocupan m\u00e1s? \u00bfQu\u00e9 preguntas deber\u00edamos hacernos para que PISA no se quede solo en una alarma, sino en una oportunidad para mejorar? <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cada nueva edici\u00f3n de PISA llega acompa\u00f1ada de titulares r\u00e1pidos: rankings, ca\u00eddas, comparaciones internacionales y lecturas pol\u00edticas inmediatas. PISA 2025 no es una excepci\u00f3n. Los resultados de Espa\u00f1a preocupan, especialmente en lectura y matem\u00e1ticas, pero quiz\u00e1 precisamente por eso conviene hacer una pausa y leerlos con algo m\u00e1s de cuidado. 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