{"id":8446,"date":"2013-02-18T16:00:48","date_gmt":"2013-02-18T15:00:48","guid":{"rendered":"https:\/\/conecta13.com\/noticias\/las-tic-como-disrupcion-en-la-universidad\/"},"modified":"2013-02-18T16:00:48","modified_gmt":"2013-02-18T15:00:48","slug":"las-tic-como-disrupcion-en-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/conecta13.com\/en\/reflexiones\/las-tic-como-disrupcion-en-la-universidad\/","title":{"rendered":"Las TIC como disrupci\u00f3n en la universidad"},"content":{"rendered":"

por Fernando Trujillo<\/a><\/p>\n

Hay expertos sociables y antisociales. Richard Sennett<\/a> establece esta distinci\u00f3n en su obra El artesano (Anagrama)<\/a> y nos explica que el experto sociable trata a los dem\u00e1s considerando su complejidad global, desde la posici\u00f3n del mentor y con deseo de transparencia. Adem\u00e1s, Sennett establece que una instituci\u00f3n bien dise\u00f1ada favorecer\u00e1 al experto sociable mientras que el experto aislado representa una se\u00f1al de aviso que indica que la organizaci\u00f3n tiene problemas.<\/p>\n

Al mismo tiempo Sennett reflexiona sobre las diferencias entre pared celular<\/a> y membrana celular<\/a>, o entre l\u00edmite ecol\u00f3gico y frontera ecol\u00f3gica: en ambos casos se refiere a estructuras que permiten mantener intacta la cohesi\u00f3n interna de un organismo pero en el segundo caso (membranas y fronteras) se permite el intercambio y la mezcla, el paso de elementos desde el exterior hacia el interior y viceversa a trav\u00e9s de los poros de la membrana y los intersticios de la frontera.<\/p>\n

Pues bien, tomando como referencia estas dos reflexiones de Richard Sennett, la universidad se caracteriza generalmente por tener una tupida pared celular que no permite el intercambio fluido con el exterior y por favorecer la existencia del experto antisocial. Las din\u00e1micas docentes han encapsulado a docentes y alumnado dentro de facultades, departamentos y grados con muy poca permeabilidad hacia la docencia impartida en otras facultades, por otros departamentos y dentro de otros grados; por otro lado, una visi\u00f3n antisocial del af\u00e1n investigador lleva al profesorado universitario a relacionarse fundamentalmente con quienes comparten el mismo af\u00e1n -en niveles crecientes de especializaci\u00f3n y aislamiento dentro de un campo del conocimiento-, con quien publica en las mismas revistas y con quien asiste a los mismos congresos.<\/p>\n

Sin embargo, las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n podr\u00edan tener fuerza disruptiva en relaci\u00f3n con esta organizaci\u00f3n aislacionista de la universidad. Una vez que las TIC hacen su aparici\u00f3n en cualquier \u00e1mbito de la vida, \u00e9ste se ve alterado por la mayor capacidad de comunicaci\u00f3n y de obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n que las TIC suponen y en este sentido hay parcelas importantes en el desempe\u00f1o profesional del profesorado universitario donde las TIC a\u00fan tienen mucho que decir: son tres movimientos posibles de apertura del profesorado universitario a trav\u00e9s de las TIC que suponen el paso del experto antisocial al experto sociable.<\/p>\n

Abrir la investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Cada docente universitario tiene una responsabilidad hacia su propia investigaci\u00f3n. Esta responsabilidad se concreta no s\u00f3lo en la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n que cumpla con todos los criterios de calidad propios de la investigaci\u00f3n sino tambi\u00e9n con la b\u00fasqueda de los mejores canales de difusi\u00f3n de los resultados obtenidos. Hasta la fecha los canales prioritarios eran las revistas especializadas, especialmente aquellas que ofrecen un factor de impacto<\/a> m\u00e1s alto.<\/p>\n

Sin embargo, el impacto de las TIC en la actividad investigadora nos debe hacer pensar acerca de la necesidad de compartir en abierto y en tiempo real las bases, los mecanismos y los resultados de nuestra investigaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la difusi\u00f3n ofrecida por las revistas, diferida y cerrada exclusivamente para quienes no tengan acceso a una suscripci\u00f3n. En este sentido, herramientas como los blogs especializados o los repositorios documentales abiertos (en la UGR, DIGIBUG<\/a>) son canales fundamentales que permiten mayor celeridad en la difusi\u00f3n as\u00ed como mayores posibilidades de acceso y r\u00e9plica en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Abrir el aula<\/strong><\/p>\n

El aula universitaria se constituye en torno al profesorado como propietario<\/em> del conocimiento y la actividad docente se define como un proceso transmisivo en el cual la actividad fundamental la realiza exclusivamente el profesorado responsable de la materia y el alumando se mantiene, en la mejor de las circunstancias, como auditorio que realiza una escucha activa del docente.<\/p>\n

El paso de este modelo transmisivo a un modelo conectivista abre posibilidades a\u00fan por explorar en la universidad espa\u00f1ola. Si alg\u00fan potencia real tienen verdaderamente los MOOCs para la universidad, en realidad \u00e9ste no se encuentra en la C de curso, sino en la M de masivo, la O de open<\/em> y la O de on-line<\/em>. El uso combinado de estas tres posibilidades s\u00ed dibujar\u00eda una actividad que tuviera al alumnado como referente de procesos de aprendizaje en l\u00ednea a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n, el descubrimiento y la participaci\u00f3n en el debate abierto en la red. La relativizaci\u00f3n de la C de curso implica, por otro lado, cuestionarnos el modelo did\u00e1ctico que hoy muchas \u00abplataformas de MOOC\u00bb est\u00e1n ofreciendo, transmisivo y pasivo, frente a otras experiencias de aprendizaje m\u00e1s sociales, abiertas y activas.<\/p>\n

Abrir la identidad profesional<\/strong><\/p>\n

Finalmente, como ya hemos articulado en algunas ocasiones en EducaconTIC <\/a>en relaci\u00f3n con el docente usuario de las TIC,\u00a0 el universitario (docente o estudiante) no puede estar ausente del debate social y cient\u00edfico que se mantiene hoy en la Red. En este sentido, enriquecer su identidad con una identidad digital asentada en su valor como investigador o docente resulta fundamental no s\u00f3lo para si mismo sino tambi\u00e9n para una sociedad necesitada de voces que ofrezcan datos fiables y reflexiones serias. As\u00ed pues, el investigador y el docente universitario tienen que recuperar su imagen social a partir de la reconstrucci\u00f3n de su propia identidad digital como experto sociable<\/em>.<\/p>\n

Ep\u00edlogo<\/strong><\/p>\n

El universitario conectado, el experto sociable<\/em>, no es un desider\u00e1tum. Tenemos buenos ejemplos en la universidad espa\u00f1ola como demuestran, en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, expertos sociables<\/em> como Jordi Adell<\/a> o Linda Casta\u00f1eda<\/a>, entre otros. Como representante de este grupo de expertos sociables<\/em>, que reconstruyen la universidad desde dentro para hacerla m\u00e1s social y\u00a0enredada<\/em>, presentamos en la siguiente entrevista a Esteban Romero<\/a> (@polisea<\/a>), quien nos habla de su propia experiencia como docente y de la organizaci\u00f3n del GrinUGR como modelo de disrupci\u00f3n institucional:<\/p>\n