{"id":8490,"date":"2013-03-20T07:30:48","date_gmt":"2013-03-20T06:30:48","guid":{"rendered":"https:\/\/conecta13.com\/noticias\/razones-y-formas-de-hacer-un-mooc-ideas-para-un-diseno-localmente-sostenible\/"},"modified":"2013-03-20T07:30:48","modified_gmt":"2013-03-20T06:30:48","slug":"razones-y-formas-de-hacer-un-mooc-ideas-para-un-diseno-localmente-sostenible","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/conecta13.com\/en\/reflexiones\/razones-y-formas-de-hacer-un-mooc-ideas-para-un-diseno-localmente-sostenible\/","title":{"rendered":"Razones y formas de hacer un MOOC: ideas para un dise\u00f1o localmente sostenible"},"content":{"rendered":"

por Fernando Trujillo<\/a><\/p>\n

En el punto donde se unen las TIC y la gesti\u00f3n de las universidades o las grandes instituciones educativas (ministerios, consejer\u00edas, empresas del sector, etc.), los MOOCs son uno de los temas de inter\u00e9s desde hace ya alg\u00fan tiempo.<\/p>\n

Este inter\u00e9s tiene dos or\u00edgenes principales: por un lado, como mi compa\u00f1ero David \u00c1lvarez<\/a> explic\u00f3 hace algunas semanas<\/a>, el inter\u00e9s por los MOOC est\u00e1 m\u00e1s relacionado con cuestiones de gesti\u00f3n institucional (difusi\u00f3n de la marca<\/em> de la instituci\u00f3n, construcci\u00f3n de una identidad de marca<\/em> innovadora, ampliaci\u00f3n del n\u00famero potencial de estudiantes, etc.) que con una genuina preocupaci\u00f3n educativa; por otro lado, como ha demostrado Jordi Adell en su blog<\/a>, las empresas de la edici\u00f3n y la creaci\u00f3n de contenidos han visto en la Educaci\u00f3n Superior un vasto mercado a\u00fan por explotar y en los MOOC la puerta de entrada para convencer a las autoridades educativas de la bondad y el potencial (sobre todo econ\u00f3mico) de su oferta. Y en medio de estos intereses, los MOOC interesan poco o nada a la mayor\u00eda de los docentes dentro de esas instituciones (ni en la universidad ni en otras etapas educativas) o bien son, directamente, fuente de preocupaci\u00f3n<\/a> para docentes que ven en los MOOC una amenaza para su propia docencia presencial o en l\u00ednea.<\/p>\n

\u00bfQuiere esto decir que no debemos prestar atenci\u00f3n a los MOOCs?\u00bfSon s\u00f3lo una moda pasajera o un tema de debate entre expertos? Evidentemente, no.<\/p>\n

En primer lugar, en los MOOCs hay una potencialidad que tenemos que explorar, s\u00f3lo que no es la que se busca en los MOOC al uso (especialmente en los denominados xMOOC<\/a>). La potencialidad del MOOC se encuentra en la M de \u00abmassive\u00bb, en la O de \u00abopen\u00bb y en la O de \u00abon-line\u00bb mientras que el problema fundamental es la C de \u00abcourse\u00bb. Es decir, un evento masivo, abierto y en l\u00ednea tiene una enorme fuerza educativa; el problema llega cuando intentamos \u00abdomar\u00bb esa fuerza convirtiendo esta experiencia en un curso entendido como actividad transmisiva que emana del docente-experto.<\/p>\n

En segundo lugar, toda experiencia educativa debe aspirar a la alineaci\u00f3n curricular<\/em>: objetivos, m\u00e9todos de ense\u00f1anza y estrategias de evaluaci\u00f3n deben estar alineados<\/em> para que se alcancen los objetivos propuestos.\u00a0 Algunos objetivos educativos dependen de unos niveles de individualizaci\u00f3n y personalizaci\u00f3n determinados mientras que otros pueden beneficiarse de un alto nivel de autonom\u00eda, unos pueden evaluarse mediante cuestionarios y otros requieren de mecanismos de evaluaci\u00f3n menos autom\u00e1ticos. As\u00ed pues, el dise\u00f1o y la estructura de los MOOCs deben estar condicionados por los objetivos que se planteen, como cualquier otra experiencia educativa.<\/p>\n

En tercer lugar, los MOOC parecen estar generando una diversidad de perfiles de participantes novedosa respecto a los cursos m\u00e1s tradicionales: Phil Hill<\/a> distingue entre estudiantes que no aparecen (no-shows<\/em>), observadores (observers<\/em>), visitantes (drop-ins<\/em>), participantes pasivos (passive participants<\/em>) y participantes activos (active participants<\/em>). Estos cinco perfiles evolucionan a lo largo de las semanas del MOOC, manteni\u00e9ndose el grupo de los participantes activos en un porcentaje razonable y todos los dem\u00e1s disminuyendo considerablemente\u00a0a partir de la segunda o tercera semana. Sin embargo, desde el punto de vista de la organizaci\u00f3n y el dise\u00f1o del MOOC, aspirar s\u00f3lo al mantenimiento de los participantes activos por no disponer de las medidas educativas adecuadas supone, en mi opini\u00f3n, no aprovechar realmente la potencialidad de lo masivo, lo abierto y lo conectado.<\/p>\n

En este sentido, considerar el MOOC como una v\u00eda de sentido \u00fanico y en la cual todos los veh\u00edculos (l\u00e9ase participantes) tienen que avanzar a la misma velocidad es dejarse llevar por la inercia de la C de curso y probablemente sea un error de dise\u00f1o. En lugar de como una carrera de obst\u00e1culos con un ritmo pre-establecido, un MOOC puede ser visualizado\u00a0 como una ciudad que ofrece al visitante distintas plazas donde encontrarse con los lugare\u00f1os y con otros visitantes para dialogar y construir -entre todos- conocimiento a trav\u00e9s de estrategias de resoluci\u00f3n de retos o problemas. Ambas son met\u00e1foras posibles pero la primera imagen parte de un experto que genera una sucesi\u00f3n de contenidos mientras que la segunda met\u00e1fora propone la participaci\u00f3n en conversaciones tem\u00e1ticas (s\u00edncronas o as\u00edncronas, \u00fanicas o reiteradas) entre las cuales el participante puede elegir dependiendo de sus intereses personales o profesionales (o incluso a partir de su propia competencia digital, un factor poco considerado en relaci\u00f3n con los MOOCs pero que intuyo que marca una diferencia entre los participantes activos y los observadores y dem\u00e1s).<\/p>\n

Adem\u00e1s, podemos reforzar la fuerza del MOOC vincul\u00e1ndolo con la realidad social de los potenciales participantes en el MOOC, es decir, con la propia estructura de su comunidad de pr\u00e1ctica. George Siemens ya planteaba hace unos d\u00edas en su blog que una de las claves para el \u00e9xito de los MOOCs es la formaci\u00f3n de grupos <\/a>pero es en el MOOC como conversaci\u00f3n donde s\u00ed se puede jugar con la formaci\u00f3n de grupos que comenta Siemens<\/a>, con baja cohesi\u00f3n social y formaci\u00f3n y disoluci\u00f3n r\u00e1pidas.<\/p>\n

Y en estos MOOCs conversacionales podemos incluso ir m\u00e1s all\u00e1. As\u00ed, si dise\u00f1amos un MOOC para docentes, podemos apoyarnos en redes de docentes ya existentes (EABE, AulaBlog, Novadors o Espiral, en nuestro pa\u00eds) o en la estructura de los centros del profesorado all\u00e1 donde a\u00fan existan mientras que si dise\u00f1amos un MOOC para personal sanitario, los centros de trabajo o las redes formativas propias del mundo de la salud son nuestro mejor apoyo. As\u00ed pues, en cada caso es necesario un an\u00e1lisis previo de la comunidad de pr\u00e1ctica y sus relaciones sociales (por ejemplo, para el desarrollo profesional) como punto de partida fundamental para el dise\u00f1o de un MOOC. Esta comunidad de pr\u00e1ctica presencial, adem\u00e1s, dar\u00e1 sentido y proporcionar\u00e1 una estructura de posible individualizaci\u00f3n y personalizaci\u00f3n a la comunidad de aprendizaje que se cree dentro del MOOC.<\/p>\n

\u00bfSe reducir\u00e1 con ideas como \u00e9stas el porcentaje de no-shows<\/em>?\u00bfAumentar\u00e1 el porcentaje de participantes activos que finalizan realmente el MOOC? Obviamente, nadie puede garantizalo pero si los MOOC tienen inter\u00e9s educativo, y no s\u00f3lo valor de mercado para las instituciones o las empresas que los proponen, entonces tendremos que hacer avanzar el debate m\u00e1s all\u00e1 del porcentaje de participantes que finalizan el MOOC o de su modelo de negocio. Cuando hablamos de un MOOC, hablamos de educaci\u00f3n, \u00bfno? Pues hablemos de educaci\u00f3n.<\/p>\n

Imagen: chang\u00f3<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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