{"id":9286,"date":"2018-01-08T07:01:30","date_gmt":"2018-01-08T06:01:30","guid":{"rendered":"https:\/\/conecta13.com\/noticias\/en-busca-del-mooc-perdido\/"},"modified":"2023-09-06T10:40:38","modified_gmt":"2023-09-06T08:40:38","slug":"en-busca-del-mooc-perdido","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/conecta13.com\/en\/reflexiones\/en-busca-del-mooc-perdido\/","title":{"rendered":"En busca del MOOC perdido"},"content":{"rendered":"

Hace unas semanas le\u00ed en EdSurge<\/a> un estupendo art\u00edculo de Dhawal Shah<\/a>, el creador de Class Central<\/a>, un sitio para seguir la pista a los MOOCs desde su primer salto al ecosistema medi\u00e1tico. Si de uno u otro modo formaste parte del arranque de toda esta vor\u00e1gine seguramente te parecer\u00e1 que fue hace ya mucho tiempo, y que algunas cosas se han quedado en el camino. Quiz\u00e1s los MOOCs no han terminado de ser lo que sus creadores pensaban, ni muchas de las personas que los disfrutamos esper\u00e1bamos. Estas jugadas del apasionamiento siempre se atemperan cuando chocan con la realidad, cuando su sustrato trata de ser redirigido por los sistemas de desarrollo de las pol\u00edticas educativas y formativas o por los intereses de mercado y entonces, pasado un tiempo, la pel\u00edcula ha cambiado y el espectador se encuentra en un momento determinado de la narrativa que se genera en tiempo real. Aquella historia que era tan atrayente y que probablemente se cruzaba con nuestra historia personal de un modo especial, de repente dejaba de tener sentido; o se iba enmara\u00f1ando y perd\u00eda el foco de nuestra atenci\u00f3n. Es en esta encrucijada en la que el autor del art\u00edculo trata de ofrecer un camino hacia delante (The Mooc Semester<\/a>) que, en realidad, es una vuelta hacia atr\u00e1s en busca de lo bueno que todos podr\u00edamos querer, una suerte de modelo blended<\/em> en el que se recuperaran tanto la efervescencia experiencial para los participantes, como el aspecto alternativo en lo que a posibilidades formativas se refiere. Todo ello sin olvidar la rentabilidad, ya que ense\u00f1ar parece seguir siendo igual de costoso que aprender, as\u00ed como la gratuidad sin\u00f3nimo de libertad.<\/p>\n

El modelo MOOC ten\u00eda que acabar siendo rentable, y eso fue modificando su concepci\u00f3n y el dise\u00f1o instruccional de los cursos, de manera que hoy d\u00eda los MOOCs tienen otro aspecto y, en este sentido y como defiende Shah, para volver a ser apasionantes quiz\u00e1s deber\u00edan recuperar la M de Masivos y, fundamentalmente, un desarrollo m\u00e1s s\u00edncrono y en el que los espacios sociales y de comunicaci\u00f3n entre las personas participantes tuvieran un peso espec\u00edfico a la altura de la experiencia y de lo que los participantes esperan y ponen en juego a la hora de embarcarse en ellos. Porque si alg\u00fan vez has hecho un MOOC, creo que es probable que lo que m\u00e1s te haya gustado sea la interacci\u00f3n con las personas, con los organizadores y con los asistentes. Esa sensaci\u00f3n comunitaria que hace que saques lo mejor de ti aunque est\u00e9s haciendo un curso gratuito, que puede no darte ning\u00fan certificado oficial, que te quita un tiempo personal y profesional que est\u00e1s dispuesto a dejar correr en esta direcci\u00f3n. Me refiero a esa sensaci\u00f3n que tiene uno cuando est\u00e1 jugando o, por volver a la met\u00e1fora transversal, cuando est\u00e1 participando en la construcci\u00f3n de una buena historia. Esa sensaci\u00f3n de descubrimiento compartido que, adem\u00e1s, puede transformarse en una nueva historia personal y profesional. Algo que, de un modo u otro, aparece en tu vida para transformarla.<\/p>\n

Nuevos enfoques centrados en el tiempo<\/h3>\n

Tras el auge de las plataformas masivas ligadas a la experimentaci\u00f3n educativa, a instituciones y universidades p\u00fablicas y privadas, y a empresas del \u00e1mbito tecnol\u00f3gico de todo el mundo, cada cual acab\u00f3 contando el cuento a su manera buscando un horizonte sostenible que permitiera ense\u00f1ar de un modo masivo, social, significativo, personalizado y acreditable. De este modo se adaptaron los tiempos de desarrollo de los cursos configurando un paisaje compuesto por experiencias con contenidos contrastados, estables y accesibles en cualquier momento, y manteniendo una especie de temporada MOOC en la que iban apareciendo nuevos fichajes, al dictado de las encuestas a participantes, las necesidades formativas, las tendencias y, en definitiva, al Big Data relacionado con el universo formativo a distancia.<\/p>\n

Por otra parte, los MOOCs siguen consider\u00e1ndose como una pieza esencial en el presente y el futuro de la formaci\u00f3n universitaria de acuerdo con las directrices y objetivos de The European Mooc Consortium<\/a>, que recientemente ha emitido un comunicado referente a la integraci\u00f3n de los MOOCs en el proceso de Bolonia<\/a>, se\u00f1alando dos focos de mejora como son la evaluaci\u00f3n de las experiencias y la importancia de apoyar un sistema de reconocimiento de logros que permita la oficializaci\u00f3n de las credenciales formativas que estos cursos otorgan. Desde luego, como se comenta en el inicio del documento y hemos podido leer ya en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n, los MOOCs han venido para quedarse y el inter\u00e9s en su dise\u00f1o y desarrollo sigue muy vivo en multitud de espacios virtuales patrocinados por diferentes instituciones. No vamos a referirnos aqu\u00ed a todas las plataformas que contin\u00faan actuando habitualmente en nuestras pantallas, pero s\u00ed espec\u00edficamente a iniciativas como las de INTEF-EducaLab<\/a> que s\u00ed suponen cambios de enfoque concretos sobre una de las variables principales de los MOOCs: el tiempo.<\/p>\n

La apuesta principal de INTEF-Educalab se centra en el marco DigComp 2.0<\/a> y en la oferta formativa para cualquier perfil profesional, aunque especialmente para aquellos que est\u00e1n relacionados con la educaci\u00f3n. La variante que presentan sus NOOCs<\/a> y SPOOCs<\/a> es la de ofrecer experiencias formativas rel\u00e1mpago que suponen una inversi\u00f3n de tiempo relativamente baja para las personas participantes, centr\u00e1ndose en tem\u00e1ticas, competencias y cuestiones concretas. En cualquier caso, el itinerario de las mismas es completo, alcanzando el summum<\/em> de la inmediatez con la bater\u00eda de EduPills<\/a> dirigidas a dispositivos m\u00f3viles. Estos dise\u00f1os instruccionales ofrecen una econom\u00eda formativa compartimentada que puede beneficiar a un sector amplio de profesionales modernos y acostumbrados a lidiar con la tecnolog\u00eda, o lo que viene a ser lo mismo, personas que sienten y viven la falta de tiempo para perfeccionarse profesionalmente. Sin embargo, si nos paramos a reflexionarlo un momento parece claro que la socializaci\u00f3n es una parcela que queda algo relegada bajo este enfoque, tan centrado en la individualizaci\u00f3n y adaptabilidad de los procesos que casi contribuye a impedir de manera involuntaria la generaci\u00f3n de comunidades de pr\u00e1ctica y aprendizaje que sobrevivan en el tiempo y contribuyan a enriquecer a cada uno de los nodos que las componen. No hay una soluci\u00f3n simple puesto que renunciar al uso de la tecnolog\u00eda para la formaci\u00f3n a distancia no es una opci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfEl calentamiento global de la red?<\/h3>\n

El conflicto espacio-temporal que afecta a los entornos virtuales de aprendizaje y socializaci\u00f3n del individuo, podr\u00eda ser le\u00eddo tambi\u00e9n como cap\u00edtulo de un libro sobre los efectos extra\u00f1os y generalizados de nuestros usos actuales del tiempo, as\u00ed como de las\u00a0 experiencias que tenemos del mismo cuando estamos -y no estamos- en la red. La sobreabundancia de informaci\u00f3n ha trazado caminos paralelos para una carrera formativa sin fin, una deformaci\u00f3n del lifelong learning<\/em><\/a> que hace que el aprendizaje (tambi\u00e9n) se convierta en objeto de consumo y disfrute est\u00e9tico siguiendo los mecanismos de los que se habla en \u00abLa estetizaci\u00f3n del mundo: vivir en la era del capitalismo art\u00edstico\u00bb (2015)<\/a>, de Gilles Lipovetsky<\/a> y Jean Serroy<\/a>. La propia mercadotecnia del capitalismo provoca que las corrientes comunicativas ligadas a la educaci\u00f3n se empiecen a cargar tambi\u00e9n de emociones, que a efectos pr\u00e1cticos sirven lo mismo para vendernos un coche que un curso en l\u00ednea. Sin embargo, es indiscutible que los seres humanos pensamos, nos comunicamos, aprendemos y nos emocionamos, y que cuando nos encontramos en espacios en los que todas estas facultades se pueden desarrollar las experiencias de aprendizaje cobran un valor especial para las personas involucradas en ellas.<\/p>\n

Los MOOCs y sus maneras de ser vivenciados no han escapado a este probable calentamiento, ni escapan a la emergente saturaci\u00f3n videoemocional que galvaniza la red, por lo que es preciso encontrar propuestas que aborden ese aspecto social y memorable que parece haberse esfumado para muchos de las plataformas de aprendizaje mediadas por la tecnolog\u00eda. Al igual que algunas instituciones han sido capaces de intervenir sobre algunas variables como las referidas anteriormente, y por ello vienen ofreciendo respuestas concretas a las necesidades de tiempo de una parte de los participantes en formaciones virtuales, quiz\u00e1s sea tiempo de tratar de empezar a contar otras historias.<\/p>\n

La narrativa de los MOOCs<\/h3>\n

Vamos ahora a cerrar los ojos un momento, a relajarnos y a trasladarnos al momento \u00e1lgido de los cursos masivos y abiertos en l\u00ednea… Presentaciones, foros, v\u00eddeos, herramientas, hashtags<\/em>, tareas, artefactos digitales,\u00a0hangouts<\/em>, encuestas, certificados, insignias… Momentos, conexiones, descubrimientos, aprendizajes, personas, comunidades, proyectos, sue\u00f1os, realidades… \u00bfC\u00f3mo los recordamos? \u00bfQu\u00e9 fue lo que vivimos y aprendimos? \u00bfCon qu\u00e9 intensidad nos sent\u00edamos part\u00edcipes de la experiencia? \u00bfA qui\u00e9nes conocimos? \u00bfQu\u00e9 nos desanimaba? \u00bfQu\u00e9 nos impulsaba a seguir hacia delante? \u00bfQu\u00e9 era lo que nos hac\u00eda seguir buscando? \u00bfPor qu\u00e9 quer\u00edamos aprender?… Todo ello configura nuestra historia personal con los MOOCs y se escribi\u00f3 a partir del dise\u00f1o de partida para cada caso y de lo que sucedi\u00f3 en cada ocasi\u00f3n, en cada lugar y entre diferentes personas; aunque es bien cierto que era bastante corriente encontrarte con bastantes caras conocidas en tu viaje de MOOC en MOOC, lo que en cierto modo tambi\u00e9n jugaba a favor de la creaci\u00f3n de una historia com\u00fan, un valor com\u00fan, una emoci\u00f3n com\u00fan. De estar sentados alrededor del fuego hab\u00edamos pasado a estar sentados alrededor del MOOC. Y mientras duraba, el curso pod\u00eda ser como estar leyendo el mismo libro, viendo la misma serie, yendo a los mismos bares a tomar un moocaf\u00e9… <\/em>Lo que suced\u00eda al fin y al cabo era que la experiencia se volv\u00eda trascendente… Lo real y lo virtual se transformaban en lo real… Ahora, cuando vuelvas a abrir los ojos, quiz\u00e1s te encuentres sonriendo, aunque sea s\u00f3lo un poquito…<\/p>\n

Esta forma de traspasar los l\u00edmites de la plataforma que comenz\u00f3 a vivirse en algunos MOOCs, y en la que tuvo un papel determinante el entusiasmo de las personas que participaban en ellos, puede que tenga algo de transmedia. Espero que al escribirlo no haya muerto ning\u00fan pajarito de Angry Birds<\/em> como apunta Carlos A. Scolari<\/a> en este otro fabuloso art\u00edculo<\/a> sobre la situaci\u00f3n actual del concepto y el futuro que vislumbra el autor: el dise\u00f1o narrativo. De la lectura de Scolari se desprende una conexi\u00f3n que puede ser interesante y que puede animar a los desarrolladores de experiencias formativas en l\u00ednea a experimentar con el dise\u00f1o narrativo aplicado al tradicional enfoque instruccional de los MOOCs, en busca de esa complicidad perdida, de ese tesoro que es el valor de la comunidad para aprender y para generar conocimiento.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de los MOOCs sobre digital storytelling<\/em> y de las narrativas digitales aplicadas al aula, se tratar\u00eda de armar una estructura narrativa que lanzara un curso masivo, empleando para ello lo que nos pudiera ofrecer el dise\u00f1o narrativo aplicado en otros \u00e1mbitos. Quiz\u00e1s uno de los problemas con los MOOCs sea que cada vez son m\u00e1s cursos, o que los vivimos y los queremos as\u00ed. Quiz\u00e1s s\u00f3lo los queramos para formarnos, y punto. Yo creo que podemos conseguir que se parezcan m\u00e1s a una serie, a un videojuego, a una saga de novelas, a una pel\u00edcula, a un documental, o a cualquier otra realidad compartida en la que los participantes puedan estar inmersos, interpretando y reinterpretando, compartiendo, creando y transformando la experiencia en algo que forme parte de su historia personal y de la del resto de personas que deciden estar ah\u00ed. Porque estoy seguro de que hay personas que disfrutar\u00edan mucho de este tipo de historia. La historia del MOOC que nos hace hablar de aprendizaje y emociones.<\/p>\n

Imagen de cabecera por Luis L\u00f3pez-Cano en Flickr<\/a> con licencia CC-by<\/h6>\n
\n

\"\" Cuando Luis naci\u00f3 debi\u00f3 pensar que quer\u00eda dedicarse a hacer cosas. Luego fue a la escuela y pronto se le pasaron las ganas de hacer cosas. Despu\u00e9s lleg\u00f3 a la universidad y volvieron a entrarle ganas de hacer otras cosas. Desde hace casi 18 a\u00f1os es maestro, y la vuelta a la escuela le ha tra\u00eddo, de nuevo, ganas de hacer otras cosas. Actualmente escribe en unmaestrocreativo<\/a> y colabora en otros sitios. Garabatea en Instagram<\/a> y Tumblr<\/a>. Nidos estables en M\u00e1laga y Twitter @LuisLopez_Cano<\/a> Alter ego: @TheRealCarcamal<\/a> Expandi\u00e9ndose desde 1975.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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