{"id":9305,"date":"2018-01-22T17:55:19","date_gmt":"2018-01-22T16:55:19","guid":{"rendered":"https:\/\/conecta13.com\/noticias\/rubricas-de-entrada-unica-faciles-personalizadas-y-transparentes\/"},"modified":"2018-01-22T17:55:19","modified_gmt":"2018-01-22T16:55:19","slug":"rubricas-de-entrada-unica-faciles-personalizadas-y-transparentes","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/conecta13.com\/en\/se_habla_de\/rubricas-de-entrada-unica-faciles-personalizadas-y-transparentes\/","title":{"rendered":"R\u00fabricas de entrada \u00fanica: f\u00e1ciles, personalizadas y transparentes"},"content":{"rendered":"

A\u00a0pesar de que en muchos casos sigamos conjugando exclusivamente el verbo examinar<\/em>\u00a0como referente o justificante de las calificaciones de nuestro alumnado, los docentes sabemos, y cada vez lo demostramos m\u00e1s, que los instrumentos de evaluaci\u00f3n, incluso cuando se trata de evaluaci\u00f3n sumativa, no se limitan a ex\u00e1menes<\/em>, pruebas<\/em> o controles<\/em>. As\u00ed, los llamados instrumentos para la evaluaci\u00f3n alternativa<\/strong>, como pueden ser los portafolios<\/em>, las r\u00fabricas<\/em>, los diarios de aprendizaje<\/em>, la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica<\/em> o las tutor\u00edas individualizadas<\/em>, van ocupando su espacio como formas m\u00e1s justas, eficaces y, sobre todo, coherentes con esos otros modelos alternativos de abordar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que conocemos gen\u00e9ricamente como pedagog\u00edas activas o pedagog\u00edas emergentes<\/a>. <\/span><\/p>\n

De entre todos estos instrumentos, creemos que son las r\u00fabricas<\/em> las que est\u00e1n destacando como los m\u00e1s adecuados para ganar en transparencia y recabar informaci\u00f3n sobre las distintas formas y grados en los que los estudiantes son capaces de resolver problemas complejos en determinados contextos y situaciones; es decir, para comprobar hasta qu\u00e9 punto, los estudiantes han adquirido ciertas competencias. <\/span><\/p>\n

Las r\u00fabricas, ya sean de tipo global, conocidas como hol\u00edsticas<\/i>, o centradas en valorar los aspectos concretos del proceso (anal\u00edticas)<\/i>, ofrecen al docente no solo la posibilidad de seleccionar aquellos aspectos que considere m\u00e1s relevantes (criterios) sino tambi\u00e9n la de mostrar los distintos niveles de logro que se puede alcanzar para cada uno de esos criterios. Pero, a veces, las r\u00fabricas tradicionales, basadas en tablas de doble entrada, con filas y columnas donde se describen todos los grados en que el estudiante puede o no cumplir las expectativas, pueden resultar excesivamente exhaustivas, arduas de elaborar y tal vez no demasiado comprensibles para el alumnado. Es verdad que disponemos de multitud de herramientas, plantillas<\/a> e incluso bancos de r\u00fabricas<\/a> editables que nos pueden facilitar ese trabajo, pero aun as\u00ed a veces echamos de menos alguna herramienta\u00a0 <\/span>m\u00e1s informativa que una mera lista de chequeo<\/a>\u00a0pero menos compleja que una r\u00fabrica est\u00e1ndar.<\/span><\/p>\n

La respuesta para esa necesidad, la herramienta que nos puede ayudar a fijar los objetivos de una tarea concreta y a ofrecer feedback personalizado de forma f\u00e1cil y r\u00e1pida, puede ser la r\u00fabrica de entrada \u00fanica:<\/strong>\u00a0un modelo de r\u00fabrica que presenta, en una columna central los criterios o est\u00e1ndares a evaluar, dejando a cada lado de esta columna central otra columna en blanco donde el docente anotar\u00eda comentarios, tanto para indicar aquellos aspectos que exceden las expectativas (feedback positivo) como aquellos otros en los que es necesario realizar alguna mejora (feedback constructivo).<\/span><\/p>\n

La matriz de una r\u00fabrica de entrada \u00fanica podr\u00eda tener este aspecto: <\/span><\/p>\n