Didáctica del optimismo

Didáctica del optimismo

Citas

El punto de partida para aprender números de magia didáctica es el optimismo: inyectarnos una buena dosis de fe en lo que hacemos, pensando que se puede hacer conseguir las metas perseguidas. Frente a la actitud de desánimo fatalista que a menudo se instala en el mundo educativo (“esto está cada vez va peor”, “no hay nada que hacer”), podemos inspirarnos en la actitud del mundo científico, que nos da ejemplos de persistencia para seguir investigando sin desmayo soluciones a  problemas aparentemente irresolubles.

Juan Vaello, Cómo dar clase a los que no quieren

Del Social Learning a Organizaciones que Aprenden

Del Social Learning a Organizaciones que Aprenden

Reflexiones

por David Álvarez

Alvaro Gregori se inspiraba en un artículo de Seth Godin para hablarnos del fin del empleado-commodity, al hilo de las transformaciones que las tecnologías estan generando en nuestro entorno y del fin de la era industrial:

Las empresas van a cambiar sí o sí. No es opcional. O cambias o desapareces. Y los trabajadores también tienen que cambiar. El problema es que las escuelas y universidades siguen produciendo una marea de este tipo de empleado-commodity de clase media. Siguen produciendo un tipo de trabajador para el que cada día hay menos trabajos.

¿Pero qué cambios les espera a las empresas y al mundo del trabajo en general? En 2010 la consultora Gartner señalaba 10 transformaciones que el mundo del trabajo va a experimentar en los próximos diez años, algunas de las cuales están intimamente ligadas al desarrollo de las competencias tecnológicas de la población activa y la apropiación de las tecnologías como herramientas de comunicación y gestión de la información y el conocimiento, como por ejemplo la experimentación en entornos simulados, la hiperconectividad o la importancia de los lazos débiles debidos, en parte, a la deslocalización del puesto de trabajo.

En cualquier caso, un valor al alza que cada vez tiene más relevancia desde el punto de vista social y laboral es la capacidad de adaptación a distintos escenarios productivos y tecnológicos. Esa virtud está íntimamente ligada a la capacidad de aprendizaje y, por tanto, al desarrollo de la competencia aprender a aprender, dado que en el marco actual la educación se plantea como un proceso de aprendizaje permanente que busca contribuir a estimular el desarrollo de nuevas habilidades y actitudes, en todo momento y contexto.

Luego no solamente la formación inicial está esperando una gran reforma sino que otros ámbitos, como el de la formación en el puesto de trabajo, a la luz de las demandas profesionales, de las necesidades estructurales de las organizaciones y de las restricciones presupuestarias derivadas de la actual situación económica en regiones como la europea, necesitan de una seria reflexión.

La presencia de las tecnologías en todos los ámbitos vitales, además de acelerar esta situación, se convierten en un valioso recurso para aquellos que tienen que liderar los nuevos modelos. En particular las Redes Sociales se proponen como un espacio natural donde estimular la creación de lazos débiles y donde generar aprendizajes informales.

En el año 2010 Jane Hart, una de las mayores expertas internacionales en formación organizacional, publicaba el artículo 5 Stages of Workplace Learning (5 etapas del aprendizaje en el puesto de trabajo) en el que se recogía en un diagrama estas cinco etapas con los elementos característicos de cada una de ellas. Posteriormente Jay Cross completaba este diagrama en Workscape Evolution, añadiendo el tipo de control que se produce en cada una de estas etapas y su relación con los aprendizajes formales y los informales.

5 Etapas de la Evolución del AprendizajeSegún este modelo de desarrollo de la formación en las organizaciones, hemos pasado de la formación presencial en actividades formales, a menudo descontextualizadas de la realidad del trabajador, a una suerte de copia de lo anterior pero en formato virtual, para descubrir que era más efectivo un modelo mixto (blended learning).

Algunas organizaciones, al menos conceptualmente, se encuentran ya en la etapa cuatro, al integrar soluciones sociales en sus sistemas de gestión de los aprendizajes, y muy pocas han descubierto que la mejor manera de estimular los aprendizajes informales (los que más valor tienen para la organización) no es simplemente añadiendo funcionalidades de red social a sus plataformas sino cambiando su rol de diseñadores (y controladores) de formación por el de estimuladores y promotores de comunidades, redes y espacios de aprendizaje, como indica la propia Jane Hart:

…el aprendizaje social no consiste en forzar a la gente a que participe en comunidades de aprendizaje en línea como parte de la capacitación formal, sino en alentar y apoyar a los equipos para que construyan sus propios espacios para apoyarse entre sí de manera más informal en el desarrollo de sus trabajos.

En definitiva no hablamos simplemente de Social Learning en las organizaciones sino de organizaciones (y empleados) que aprenden.

La Semana de los Proyectos

La Semana de los Proyectos

Reflexiones

por Miguel Ángel Ariza

La Semana de los Proyectos es una propuesta de formación del profesorado diseñada con el objetivo de generar en los centros educativos experiencias exitosas sobre aprendizaje basado en proyectos. Esta propuesta, creada y coordinada por Conecta13 junto a los Centros del Profesorado, nació el curso pasado en colaboración con la Delegación Provincial de Sevilla y los CEPs de la provincia y este año ha tomado vuelo y se está desarrollando en Lebrija, Campo de Gibraltar y, ahora, en Marbella.

Según la experiencia de Conecta13, existen diversos factores que intervienen en proyectos de formación y desarrollo curricular como La Semana de los Proyectos. Las estrategias que tomen los centros para enfrentarse a dichos factores definirán el éxito de la experiencia. Estos factores son:

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En este sentido, La Semana de los Proyectos es una propuesta que toma en consideración cada uno de estos factores para intentar aprovechar al máximo la iniciativa de los centros participantes y garantizar el éxito.

En este sentido, en la web de La Semana de los Proyectos definíamos el curso pasado esta experiencia como una propuesta para la incorporación de las competencias básicas a la práctica del aula: ahora sabemos que es mucho más. Así, nuestro compañero, Fernando Trujillo, reflexionaba sobre este proyecto en Educ@conTIC hace unos meses y afirmaba que uno de los objetivos de este proyecto es renovar la formación del profesorado:

La Semana de los Proyectos no es una “formación transmisiva” sino una experiencia de desarrollo profesional en la cual los docentes participan en un ciclo más complejo y productivo: reflexión personal y colectiva-diseño-puesta en práctica-difusión-nuevos proyectos.

La Semana de los Proyectos responde a una propuesta clara de Conecta13: ha llegado el tiempo de actuar y de ponernos “manos a la obra”.

Además, de los resultados obtenidos con este proyecto podemos extraer una serie de “conclusiones” que pueden servir como garantía de éxito en los centros participantes:

  • Capacitación frente a formación tradicional
    • La apuesta por un proceso de trabajo donde el profesorado tome las riendas de su desarrollo profesional es una garantía de implicación y éxito de dicho proceso. En este sentido, Conecta13 hace una apuesta clara por los procesos de capacitación, en los que, dentro de cada equipo educativo, se establecen y persiguen unos objetivos comunes a través de fases de lectura, reflexión, diálogo, diseño y puesta en práctica. En definitiva, el desarrollo profesional es el resultado de un trabajo individual y colaborativo del profesorado.
  • Liderazgo pedagógico
    • Los equipos directivos tienen un papel crucial. El trabajo colaborativo del profesorado necesita del apoyo y coordinación de la dirección pues deben ponerse en funcionamiento unos mecanismos organizativos facilitadores del aprendizaje basado en proyectos que sólo la dirección puede articular (horarios, coordinación del profesorado, relación con las familias y otras instituciones, etc.). Al asumir el aprendizaje basado en proyectos como una línea metodologica a seguir la dirección hace una apuesta clara por la innovación educativa como marca de todo el centro.
  • ¿Imposible?
    • La experiencia ha demostrado que el trabajo por proyectos y el trabajo coordinado del profesorado se puede llevar a cabo en centros de Educación Infantil, Primaria, Secundario o Bachillerato, en diversos entornos y con todo tipo de peculiaridades. Se demuestra, una vez más, la máxima de que a menudo lo imposible es aquello que todavía no hemos intentado hacer.
  • El currículo como aliado
    • El currículo es el punto de partida de nuestro trabajo y su razón de ser. La apuesta por los criterios de evaluación como vehículos facilitadores del desarrollo de proyectos ha sido la clave para el diseño de las secuencias didácticas.
  • Aprendizaje autónomo y motivación
    • El diseño de proyectos permite que el proceso de enseñanza se centre en los estudiantes, en sus necesidades y en su actividad académico-cognitiva y emocional. Se propicia el aprendizaje autónomo y un nivel de motivación interna que mejora la implicación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
  • Satisfacción profesional
    • Durante el desarrollo de la Semana de los Proyectos en la provincia de Sevilla, algún compañero la bautizó con el nombre de La Semana de la Felicidad. En la evaluación realizada al final de la experiencia muchos docentes coincidían en la satisfacción sentida durante el desarrollo de los proyectos así como la felicidad percibida en el resto de la comunidad educativa.

Conecta13 vuelve este curso a poner en funcionamiento La Semana de los Proyectos con varios Centros del Profesorado andaluces. Hoy, en concreto, presentamos la propuesta a los equipos directos del CEP de Marbella-Coín. Esperamos poder convencerles y que sean muchos los centros que participen en esta experiencia. En todo caso, os seguiremos informando.

Para saber más:

Sesiones en el CEP de Torrelavega

Sesiones en el CEP de Torrelavega

Noticias

Hoy día 5 y mañana día 6 estaremos trabajando, a partir de las 17.00, en el CEP de Torrelavega. Los temas de nuestras sesiones formativas son, respectivamente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos y, en segundo lugar, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas.

Además de estas sesiones con compañeros de centros bilingües y coordinadores y coordinadoras de interculturalidad, mantendremos un encuentro con personas responsables de jefaturas de estudios y con equipos directivos, tanto en Torrelavega como en Santander.

En todo caso, estamos muy ilusionados de volver a Cantabria, una tierra en la cual hemos trabajado repetida e intensamente, donde tenemos muchos amigos y amigas y a la cual deseamos lo mejor.

MOOCs, un territorio de amenazas y oportunidades

MOOCs, un territorio de amenazas y oportunidades

Reflexiones

por David Álvarez

MOOC es el acrónimo de Massive Open Online Course, es decir curso abierto masivo en red, una expresión que utilizó por primera vez Dave Cormier para referirse al curso Connectivism and Connected Learning [CCK08] dirigido por los canadienses Siemens y Downes en 2008 desde la Universidad de Manitoba, un curso en el que, junto a los 25 alumnos oficiales, participaron unos 2.300 estudiantes en línea.

Desde ese año 2008 Siemens y Downes, con la colaboración de otros profesores como el citado Dave Cormier o Rita Kop, han convocado de forma periódica distintos cursos masivos, normalmente centrados en las nuevas tecnologías y las teorías de aprendizaje.

Sin embargo junto a estos cursos y los desarrollados por otros conectivistas surge, a partir del curso de Inteligencia Artificial de la Universidad de Stanford, una avalancha de MOOCs que en muchos casos usan como soporte plataformas como Coursera, Udacity o EdX y, a diferencia de los MOOCs conectivistas, ponen el foco en los contenidos generados por expertos.

Y cuando hablo de avalancha de MOOCs no conectivistas he elegido la palabra que mejor describe la situación actual: si la página Connectivist MOOCs muestra un modesto listado de cursos conectivistas en inglés, un hipotético listado de cursos masivos no conectivistas incluiría cientos de ellos.

A este tipo de cursos masivos y abiertos, centrados en los contenidos, nos referimos como xMOOC, para diferenciarlos de los MOOC conectivistas, o cMOOC, centrados en el aprendiz y sus conexiones.

Sobre la perspectiva del alumnado a la hora de elegir y cursar un MOOC de un tipo u otro (conectivista o no conectivista) ya he hablado en un artículo de [e-aprendizaje]. Hoy quisiera compartir algunas reflexiones desde las perspectiva de las instituciones y el profesorado.

En este sentido, mi percepción es que desde los órganos de decisión (y de control de los presupuestos) de las instituciones ven en los MOOCs una oportunidad para, con los mismos recursos (léase coste), aspirar a un alcance mucho mayor en los proyectos de formación en línea.

Pero mientras que quienes reparten la pasta ven en esto una oportunidad los docentes ven una amenaza: ‘¿voy a ceder mis materiales, mis contenidos, para un curso en el que prácticamente no hay ninguna limitación de acceso?’.

Sin embargo ambas posturas responden a una perspectiva no conectivista de los MOOC, una manera de entender este fenómeno, tanto desde el punto de vista metodológico como desde el punto de vista comercial, que poco va a contribuir a esa gran revolución en la forma de entender la educación de la que algunos escriben, sino más bien a una gran burbuja que, más pronto que tarde, veremos explotar (hay quien incluso se refiere a los xMOOC como la ‘McDonalización’ de la Educación Superior).

DieBildungsschlange

Curiosamente todos los escépticos sobre el modelo de los xMOOC, entre los que me puedes incluir, omiten seguramente por desconocimiento que hay otra forma de entender este nuevo modelo de aprendizaje en línea, un modelo que tiene que ver con pensar la Red como estructura de aprendizaje y no simplemente como una plataforma para la difusión de contenidos.

La única alternativa por el momento es la que siguen liderando los conectivistas, una alternativa que convierte al aprendiz y su red en el foco del proceso de aprendizaje, y que entiende el papel del docente no como un creador de contenidos sino como un diseñador de experiencias de aprendizaje, un guía, un conector, un facilitador y un content curator de la información (contenidos, conversaciones, conexiones,…) que se generan por la interacción de los participantes en la actividad.

Desde esta perspectiva los MOOC no solamente tienen el potencial para transformar las pedagogías (inexistentes en muchos casos) en educación superior, sino también tienen mucho que decir en enseñanzas medias o para el desarrollo profesional,y además no son solo una oportunidad para las organizaciones sino también para los profesionales de la educación en línea.

Desde Conecta13 creemos en el valor de este modelo y seguiremos investigando en él. Para cualquier comentario, sugerencia, idea o cuestión relacionada con este tema puedes usar el formulario de contacto.

imagen: Die Bildungsschlange, por dieHauteCulture con licencia (CC-BY-NC-SA)
Cursos de Formación en Red del INTEF

Cursos de Formación en Red del INTEF

Noticias

Mañana a las 14.00 se cierra el plazo de preinscripción en los cursos de formación en red del INTEF.

El equipo de Conecta13 es reponsable del diseño y participa en la tutorización de los cursos ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y PLE (Aprendizaje Conectado en Red).

En las entradas Los Entornos Personales de Aprendizaje en la propuesta de formación del INTEF y Aprendizaje basado en Proyectos: una experiencia de desarrollo profesional en línea tienes más información sobre estos cursos desde la perspectiva de sus respectivos diseñadores, David Álvarez y Fernando Trujillo.